Քննարկում 4։ Բույսեր, կենդանիներ և փոշոտիչներ
Էջը անհրաժեշտ նյութերի և առաջադրանքների
պանակ-ուղեցույցն է չորրորդ
քննարկում-հանդիպման համար
Մուտք
Սկսեք քննարկումը հարցնելով ուսանողներին, թե ինչը իրենց հետաքրքրեց կամ զարմացրեց ընթերցանյութում և թե ինչ հիմնական եզրակացություններ կարելի է անել կարդալուց հետո։ Երբ պատասխաններ չեն հնչում, մարզիչը կարող է տալ ուղղորդող հարցեր նաև ըստ անհրաժեշտության՝ կիսվել ուսանողի հետ սեփական մտքերով։
Ապա անցնել այն հարցերի քննարկմանը, որոնք ուսանողները նախօրոք ուղարկել են։

Եթե հարցեր չկան, մարզիչը կիսում է էկրանը և ցույց տալիս երեք հարց ընթերացնյութի մասին, և կարդալով, սպասում ուսանողների պատասխանին։
ՀԱՐՑ 1: Գիլդիան․
  1. վայրի բնությունն է
  2. փոքր տարածքներում առավելագույն կենսաբազմազանությամբ և բազմաշերտ բույսերի, միջատների և կենդանիների տեսակների փոխշահավետ խումբ է
  3. հողի,մուլչի և կոմպոստի ամբողջությունն է
  4. պերմակուլտուրային բարդ համակարգեր է, որում բույսերի տարբեր տեսակները աճում են միմյանցից առանձնացված, տնային միջավայրում
ՀԱՐՑ 2: Ի՞նչ է նշանակում օրգանիկից ավել (beyond organic) տերմինը։
  1. Արտադրանքի աճեցման համար օգտագործվել են ավելի շատ թունաքիմիկատներ։
  2. Արտադրանքը ավելի թանկ է, քան օրգանիկը;
  3. Արտադրանքը աճեցված է համապատասխան պերմակուլտուրայի սկզբունքներին։
  4. Արտադրանքը և՛ անվտանգ է մարդկանց համար, և՛ վերականգնող է միջավայրի համար։
ՀԱՐՑ 3: Մեծ կենդանիները (ձիերը և կովերը) ներգրավվում են պերմակուլտուրայի համակարգում
  1. Տրակտորային համակարգի միջոցով
  2. Ռոտացիոն արածեցմամբ
  3. Գերարածեցման միջոցով
  4. Նրանք չեն կարող լինել պերմակուլտուրայի մաս
Ճիշտ պատասխաններ՝
  • Հարց 1 - պատասխան 2
  • Հարց 2 - պատասխան 4
  • Հարց 3 - պատասխան 2

Քննարկման հիմնական միտքն է․

Բույսերը, կենդանիներն ու փոշոտիչները բնության կայուն գոյության կարևոր մասն են, և նրանց համար հարկավոր է ապահովել գոյատևման հարմարավետ պայմաններ, հատկապես քանի որ այսօր նրանք շատ վայրերում վտանգված են։ Որոշակի մեթոդներ, որոնք ապահովում են այս երեք բաղադիչների կայուն (համա)գոյությունը, ներառում են՝
1. Գիլդիաները՝ փոքր տարածքներում առավելագույն կենսաբազմազանությամբ բոլոր շերտերը զբաղեցնող տեսակների փոխշահավետ խմբեր:
2. Տրակտորային համակարգերը՝ մի քանի շաբաթը մեկ տեղափոխվող կենդանա- կամ թռչնաբներ, որոնք նպաստում են խոտերի և ծառերի պարարտացմանը՝ առանց դրանք վնասելու:
3. Ռոտացիոն արածեցումը՝ արոտավայրի բաժանումը ավելի փոքր կտորների՝ կենդանիների շաբաթական տեղափոխման համար։
4. Մեղուների հյուրանոցները՝ վայրի մեղուներին ապահով բնակատեղիով ապահովելու միջոցը։
Նախավարժանք
Նպատակը երեխաներին ակտիվացնելն ու պատրաստելն է հիմնական քննարկմանը։
  • Հարց
    Ձեր ընթերցանյութը անդրադրձել է բազում թեմաների՝ բույսեր, կենդանիներ, և փոշոտիչներ, և նրանցից յուրաքանչյուրի համար քննարել է մի քանի մեթոդ, որը նպաստում է այս երեք բաղադրիչների կայուն զարգացմանը բնական միջավայրում։

    Հիմա ես ձեզ ցույց կտամ նկարներ, ոնոց նայելով դուք պետք է հասկանաք, թե որ մեթոդի մասին է նկարը։ Մեթոդը հասկանալուց հետո պետք է բացատրեք նրա հիմանական գաղափարը մեկ նախադասությամբ։

    Նկարներից մեկը վերաբերվում է թեմային, բայց ավելորդ է։ Փորձեք գուշակել՝ որ մեկը։
    00
  • Պատասխան
    1. Ռոտացիոն արածեցում
    2. Օրագնիկից դուրս/ պերմակուլտուրա(beyond organic)
    3. Հավի տրակտորային համակարգ
    4. Մեղուների հյուրանոց
    5. Մոնոկուլտուրա [ավելորդ]
    6. Գիլդիա / 7 շերտի մեթոդ
    00
1. Քննարկում-Վարժություն
Թիրախավորվող հմտություններ
Պերմակուլտուրա/դիզայն, հետազոտություն։
  • Առաջադրանքի ներկայացում
    Անդրադառնանք բույսերի և ծառերի գիլդիաների աճեցմանը։

    Հիմա պետք է գծագրեք գիլդիայի մեկ օրինակ։ Դրա համար պետք է՝
    • առանձնացնել բույսերի տեսակները 7 շերտերից յուրաքանչյուրի համար
    • յուրաքանչյուր բույսի դիմաց գրել, թե այն ինչ դեր է կատարում՝ հողմապաշտպան, արևապաշտպան, ազոտ-ամրագրող (նրանց արմատները գաղութացված են որոշակի բակտերիաների կողմից, որոնք ազոտ են հանում օդից և «ամրացնում» այն իրենց աճի համար) և այլ։ Եթե դժվարանում եք դուրս բերել այդ դերը, կարող եք գրել, թե ինչ դեր է կատարում օգտագործման տեսանկյունից՝ առողջարար է, կարելի է վաճառել և այլն։
    • Գրառումները պետք է անել Աշխատանքային Տետրի մեջ։ Աղյուսակում առանձնացնում ենք բույսերը, իրենց դերը և ինչի հետ կարելի է տնկել, ապա նաև պատկերում ենք շերտերի կոմբինացիան՝ գիլդիան, ինչպես ընթերցանյութում է, կամ հետևյալ օրինակներով (ցույց տալ օրինակը
    Հավելյալ տեղեկության կամ օգնության համար կարող եք օգտվելով Google-ից և ձեր ընթերցանյութից։

    Ուսումնասիրության և գծագրելու համար ունեք 10 րոպե ժամանակ։

    Մարզիչը անջատում է տեսախցիկն ու ձայնը, և թողնում, որ ուսանողներն ունենան ազատ քննարկում։

    Ուսանողներից մեկը կամավորության կամ պատախահականության սկզբունքով կիսում է իր ուսումնասիրությունը ր մարզիչն ու մյուս ուսանողները քննարկում են այն։

  • Ուղղորդումներ

    Շատ կարևոր է, որ բույսերն ու ծառերը համապատասխանեն տեղի կլիմային, հողին, արևի համեմատ դիրքին, անձրևի առկայությանը, իրենց շրջապատող շինություններին (շենքի հյուսիսային կամ հարավային կողմը պետք է հաշվի առնել) և այլ պայմաններին։

    Մեկ այլ կարևոր գործոն է բոլոր բույսերի համապատասխանելիությունը միմյանց․ լինելով մի տարածքում բույսերը պետք է նպաստեն միմյանց աճին։

    Ուսանողների տարբերակների ճշգրտությունը (համապատասխանելիության տեսանկյունից) մարզիչը կարող է ստուգել ընթերցանյութի կամ համացանցի միջոցով։
  • Առանցքային կետեր

    1. Ուսանողները հիշում են և կարողանում են օգտագործել գիլդիաների և 7 շերտերի մեթոդի մասին իրենց գիտելիքները։

    2․ Եթե ուսանողը անում է ենթադրություններ, հիմնավորում է կարծիքը փաստերով։

    3․ Խումբը կարողանում է համագործակցել և կատարել աշխատանքի բաժանում առաջադրանքը ժամանակին ավարտելու համար։

    4․ Խումբը կարողանում է ընթերցանյութից սովորած մեթոդների միջոցով կատարել ընդհանրացումներ ու ստեղծել իր օրինակը։

    5․ Ըստ անհրաժեշտության՝ մարզիչը առանձնացնում է խմբի թերացման ոլորտները, որոնք առավել բարելավման կարիք ունեն։
1. Արմատային շերտը հողի ներսում: Այս շերտի հիմնական բաղադրիչներն են հողը և դրա ներսում ապրող օրգանիզմները, ինչպիսիք են բույսերի արմատները:

Պերմակուլտուրայում արմատային մշակաբույսերը, ինչպիսիք են կարտոֆիլը և գազարը, զբաղեցնում են այս շերտը, ինչպես նաև սնկերը, միջատները, նեմատոդները, որդերը և այլն:

Example and the role it plays in the system
- սոխ,
-սնկեր- նպաստում են հողի առողջությանը
կենսաբազմազանությունը նպաստում է օդի և ջրի հոսքի, սնուցում է հողը, նպաստում առողջ հողի

2. Հողի մակերեսը/հողածածկ շերտը բաղկացած է բույսերից, որոնք աճում են գետնին մոտ, զբաղեցնում են դատարկ հատվածները և կարող են հանդուրժել իրենց վրայով քայլելը:

Example and the role it plays in the system
Օրինակ՝ ծածկույթի մշակաբույսերը, որոնք պաշտպանում են հողը արևից և քամուց, պարարտացնում են այն ազոտով և օրգանական նյութերով և կանխում էրոզիան։

-անանուխ, կիտրոնի բալասան, ելակ, մանուշակ, և օրեգանո

3. Խոտաբույսերի շերտավոր բույսերը չունեն փայտային ցողուններ, բայց ավելի բարձր են, քան hողածածկ բույսերը: Շատ օգտակար բույսերը, ինչպիսիք են ուտետստներում հաճախ հանդիպող և բուժիչ բույսերը, այս շերտում է, օրինակ՝ անանուխը:

Example and the role it plays in the system
- ծնեբեկ, լոբի, ճակնդեղ, արևածաղիկ և բրասիկա, ինչպես նաև բույսեր, որոնք ապահովում են կենսամիջավայր և սնունդ օգտակար միջատների համար:


4. Թփային շերտն ունի մանր փայտային բազմամյա բույսեր։ Այս շերտը ներառում է հատապտուղների մեծ մասը:

Example and the role it plays in the system

-կարմիր և սև հաղարջի, չիչխանի, գումիի, ժոստայի, փշահաղարջի, մոշի, գոջի հատապտուղի, chokeberries և ազնվամորու թփեր
-հատապտուղներ, բուժիչ և ծաղիկներ։

5. Ներքևի շերտը ունի ծառեր, որոնք աճում են ավելի մեծ ծառերի տակ: Այս շերտը շատ արևի լույս չի ստանում, ուստի անհրաժեշտ են ստվերասեր բույսեր կամ միկորիզային սնկեր, որոնց մասին կարդացել ես հողի ընթերցանյութում: Այսպիսով՝ եթե հողը առողջ է, հովանոցային բույսերը, որոնք ավելի շատ արև են ստանում, կարող են աջակցել ստվերային շերտերում աճող բույսերին:

Example and the role it plays in the system

- խնձոր, ծիրան, սալոր, դեղձ, տանձ, խուրմա, թուզ, նուռ, ջինջ և այլ պտղատու ծառեր։
- ֆինանսական աղբյուր, քանի որ պարունակում է մրգատու ծաեռերի մի մասը, ձիտապտուղ, սուրճ և այլն։

6. Հովանոցը բաղկացած է ամենաբարձր ծառերից, ինչպիսին են շագանակի ծառերը: Նրանք չպետք է շատ խիտ տնկվեն, որպեսզի բավականաչափ արևը հասնի ստորին շերտերին:

Example and the role it plays in the system
- Այն կարող է ներառել պտղատու և ընկուզենիներ, ինչպես նաև այնպիսիք, որոնք կլանում են շրջակա միջավայրից ազոտը:

7. Ուղղահայաց շերտը սննդային անտառներում բաղկացած է խաղողից և դիմացկուն կիվիից: Բանջարանոցներում լոբիները կարելի է համարել ուղղահայաց շերտ, իսկ անտառային համակարգերում դրանք կհամարվեն խոտաբույսերի շերտ։
* Եթե մուլչը պատվաստված է ուտելի սնկերի ձկներով, ինչպիսիք են ոստրեները կամ գինու գլխարկ սնկերը (wine cap stropharia), կարող է լինել նաև սնկային շերտ:

Example and the role it plays in the system
- Այս շերտի ալպինիստները ներառում են գայլուկ, խաղող, կիվի, դարչին որթատունկ և հոսող լոբի:
- նպաստում է պտղատու բազմազանությանը
-տարածքի լավ կառավարմանը

more: https://www.permaculturenews.org/2017/04/20/permac...
https://www.permaculturenews.org/2017/03/08/seven-layers-forest/
2. Քննարկում-Վարժություն
Թիրախավորվող հմտություններ
Կրեատիվություն
  • Առաջադրանքի ներկայացում
    Մտագրոհի (brainstorming) շուրջ արվող ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ հինգ անձից բաղկացած խումբը կարող է մի ժամում դուրս բերել 100 լավ գաղափար։ Հիմա մենք կքչացնենք ժամանակը, բայց կփորձենք ձգտել գաղափարների բազմազանությանը։

    Նախ եկեք ծանոթանանք խնդրին։ Մարզիչը կիսում է ներքևի տեսական հատվածը և նկարները՝ ավելի խորությամբ բացատրելով թեման բացատրելով ։

    Արդյունաբերական գյուղատնտեսության աճի հետ վայրի մեղուները բազում խնդիրների առաջ են կանգնում, որոնցից են բնակելի միջավայրի կորուստը/մասնատումը և արդյունաբերական գյուղատնտեսության մեջ կիրառվող
    թունաքիմիկատների ազդեցությունը։

    Եկեք կազմակերպենք մտագրոհ երեք փուլով, որպեսզի դուրս բերենք լուծումներ այս խնդիրների համար։

    Առաջին փուլ
    Ունեք 3 րոպե ժամանակ, որպեսզի իրարից առանձին յուրաքանչյուրդ դուրս բերեք մաքսիմալ քանակությամբ լուծումներ։ Այդ լուծումները մեկ-երկու բառով գրեք թղթի վրա։ Դրանք չպետք է լինեն երկար նկարագրություններ։ Փորձեք մտածել ազատ։ Կարող եք օգտվել փոքրիկ ուղեցույցից, որը կօգնի մտածել տարբեր գաղափարներ։

    Մեր ներկայիս ռեկորդը 8 իրարից տարբեր գաղափարներն են երեք րոպեում։ Ավելի շատ գաղափարներ ունենալու դեպքում ձեր ռեկորդի մասին կհրապարակենք մեր Ինստագրամում։

    Երկրորդ փուլ
    Մարզիչը խնդրում է ուսանողներին նայել իրենց լուծումներին և խմբավորել դրանք ըստ նմանության՝ եթե այդ լուծումների հիմքում նույն տեխնոլոգիան կամ գաղափարն է, դրանք պետք է դնել մեկ խմբի մեջ։ Ուսանողներն ունեն 1 րոպե ժամանակ խմբավորելու համար։

    Մարզիչը խնդրում է յուրաքանչոյւր ուսանողի կիսել քանի լուծում է մտածել նա և քանի խումբ է կազմել։ Դրանց նշանակությունն ու առավելություններ դուրս բերելուց հետո, մարզիչը խնդրում է ուսանողներից յուրաքանչյուրին ընտրել մեկ գաղափար և կիսել այն խմբի հետ։

  • Ուղղորդումներ

    Այս երկու փուլերում դուք ցուցադրեցիք ձեր սահունությունն ու ճկունությունը։
    Ճկունությունը վերաբերում է միմյանցից տարբերվող գաղափարներ դուրս բերելու կարողությանը, մինչդեռ սահունությունը վերաբերում է տվյալ ժամկետում մեծ թվով գաղափարներ դուրս բերելու կարողությանը:

    Այս փուլերում կարևոր է չքննադատել, ինքներդ ձեզ չսահմանափակել, մտածել ազատ ու թողնել, որ նույնիսկ ամենախենթ գաղափարները գրվել թղթի վրա։ Քննադատության փուլը գալու է սրանից հետո, և այս փուլում կարևոր է միտքը ազատ թողնել, որպեսզի ձեր ներքին կրեատիվ գաղափարները դուրս գան։

    Նշված երկու հմտություններն էլ կարևոր են և հնարավոր են զարգացնել։ Շատ լավ և խաջողակ խմբեր են ստեղծվում երկու տարբեր հմտություններով օժտված մասնակիցներից։

    Որպեսզի ավելի արդյունավետ լինի գաղափարների հավաքագրումը, ամենալավ տարբերակը խնդրի հետ դեմ առ դեմ հանդիպելն է։ Եթե մեղուների խնդիրն եք քննում, ավելի լավ գաղափարներ կարող եք դուրս գրել, եթե գնաք և ինքներդ տեսնեք այդ խնդիրը, քանի եթե դրա մասին գիրք կարդաք կամ ոչինչ չանեք։

    Երբեմն մինչ ձեր գաղափարները խմբի հետ կիսելը ձեզ թվում է թե դրանք յուրահատուկ են, և այլ մարդ չէր կարող դրանց մասին մտածել։ Դա այդպես չէ։ Կարևոր է չհիասթափվել և մտածել ոչ թե ձեր գաղափարի յուրօրինակության, այլ լուծման պրոդուկտիվության մասին։ Երբեմն ամենահաջող գաղափարները առաջ են գալիս երբ խմբի անդամները մեկը մյուսի գաղափարից օգտվելով ստեղծում են նոր միտք, և կարևոր է միտքը ակտիվ պահել նման հնարավորության համար։




  • Առանցքային կետեր
    1. Ուսանողները կարողանում են դուրս բերել տեսանյութի առանցքային կետերը և կիսվել իրենց սեփական գիտելիքներով ու կարծիքով։
    2. Ուսանողները կարողանում են համամատական վերլուծություն կատարել նոր ստացած տեղեկատվություն և նախկին գիտելիքների միջև։
    3. Ուսանողները կարողանում են պարզ արտահայտել իրենց մտքերը։
Արդյունաբերական գյուղատնտեսությունը և մեղուները
Թունաքիմիկատների օգտագործումը. Արդյունաբերական գյուղատնտեսությունը մեծապես հենվում է քիմիական թունաքիմիկատների վրա՝ վնասատուներին վերահսկելու և բերքի բերքատվությունը առավելագույնի հասցնելու համար: Ցավոք, շատ թունաքիմիկատներ վնասակար են մեղուների և այլ փոշոտիչների համար: Թունաքիմիկատների ազդեցությունը կարող է հանգեցնել մեղուների մահացության, իմունային համակարգի թուլացման, նավարկության և կեր փնտրելու կարողությունների և ընդհանուր բնակչության նվազման:

Բնակելի միջավայրի կորուստ.
լայնածավալ արդյունաբերական գյուղատնտեսությունը հաճախ ենթադրում է հողերի մաքրում մոնոմշակութային մշակաբույսերի համար, ինչը հանգեցնում է տարբեր աճելավայրերի կորստի, որոնց վրա մեղուները հենվում են բնադրելու, կեր փնտրելու և վերարտադրելու համար: Ցանկապատերի, վայրի ծաղիկների և բնական բուսականության հեռացումը նվազեցնում է մեղուների համար սննդի աղբյուրների առկայությունը և սահմանափակում առողջ գաղութներ ստեղծելու և պահպանելու նրանց կարողությունը:

Գենետիկական ձևափոխում. Որոշ գյուղատնտեսական պրակտիկաներ ներառում են գենետիկորեն ձևափոխված մշակաբույսերի (ԳՁՕ) օգտագործումը, ինչը կարող է անցանկալի հետևանքներ ունենալ մեղուների համար: Օրինակ, որոշ ԳՁՕ մշակաբույսեր կարող են արտադրել տոքսիններ, որոնք կարող են վնասել մեղուներին կամ նվազեցնել նրանց կեր փնտրելու արդյունավետությունը:
Հարց-Ամփոփում
Եկեք պատասխանենք երկու կարճ հարցի՝
- Ի՞նչ սովորեցիք այս քննարկում-վարժությունից։
- Ինչպե՞ս կարող եք այն օգտագործել ձեր կյանքում։

Ուղղորդումներ՝ մտածել բազմազանության առանջահերթությամբ, մտածել քանակային առաջնահերթությամբ, միավորել և բարելավել գաղափարները՝ հիմնվելով ուրիշների գաղափարների վրա, և այլն
3. Քննարկում-Վարժություն
Թիրախավորվող հմտություններ
Պերմակուլտուրա, նախագծի կառավարում, հաղորդակցություն։
  • Առաջադրանքի ներկայացում
    Դուք պերմակուլտուրայի մասնագետ եք, ով դասընթացներ է իրականացնում Հայաստանում տարբեր չափի ֆերմաներին համար՝ նրանց ռոտացիոն արածեցում սովորացնելով։

    Պատկերացրեք, որ իրականացրել եք դասընթացներ մի մեծ ֆերմայում, անցել է մեկ տարի, և դուք ստանում եք զանգ ֆերմայի տիրոջից, ով բողոքում է կենդանիների առողջությունից և խոտածածկի պակասությունից։

    Ունեք 10 րոպե ժամանակ քննարկելու և հասկանալու համար, թե ձեր դասընթացից հետո ի՞նչ խնդիրներ էին հնարավոր առաջանալ։

    Ի՞նչ խնդիրներ կարող էին առաջ գալ նախագծի (դասընթացի) կառավարման տեսանկյունից։

    Ի՞նչ խնդիրներ կարող էին առաջ գալ պերմակուլտուրայի և ռոտացիոն արածեցման մասին գիտելիքների տեսանկյունից։


  • Ուղղորդումներ

    Գերարածեցում և հողի խտացում - Եթե կենդանիները շատ երկար մնան մի հատվածում, նրանք կարող են չափից շատ օգտագործել տեղի բուսականությունը՝ վնասելով բույսերի արմատներին և նվազեցնելով հետագա արածեցման համար հասանելի անասնակերի քանակը: Նաև այս դեպքում կենդանիները նաև կարող են սեղմել հողը, ինչը դժվարացնում է բույսերի աճը և նվազեցնելով հողի ջուր կլանելու և պահպանելու ունակությունը:

    Թերարածեցում - Եթե կենդանիները շատ արագ տեղափոխվում են հատվածների միջև, նրանք կարող են հավասարապես չօգտագործել բուսականությունը, ինչի հետևանքով առաջանում են գերաճած խոտի կամ մոլախոտերի բծեր, որոնք կարող են դառնալ տհաճ և նվազեցնել անասնակերի որակը:

    Ցանկապատերի պահպանում - Ռոտացիոն արածեցումը պահանջում է ցանկապատերի և դարպասների համակարգ՝ կենդանիներին հատվածից հատված տեղափոխելու համար: Եթե ցանկապատերը պատշաճ կերպով չեն պահպանվում, կենդանիները կարող են փախչել կամ մտնել սխալ տախտակ՝ հանգեցնելով գերարածեցման կամ այլ խնդիրների:

    Նախագծի կառավարում՝
    Կարևոր է ֆերմաներին տալ նաև ռիսկերի մասին գիտելիք՝ սովորեցնելով թե ինչպես խուսափել այդ ռիսկերից։

    Դասընթացի ավարտից հետո կարելի է կազմակերպել վճարովի կամ անվճար այցեր և կատարել ստուգումներ, հասկանալու համար, թե ինչքան լավ է ընկալվել ինֆորմացիան կամ ինչքան լավ է այն կիրառվում գործնականում։

    Հիշեք, որ դուք պատասխանատու եք միայն խնդրի այն մասի համար, որի ուղղակի կամ անուղղակի պատճառը ձեր կողմից նախօրոք խոստացված արդյունքի մեջ է մտնում։ Եթե խոտի սակավություն հնարավոր է լինի ձեր դասընթացի սխալ ընկալման պատճառով, կարող եք փորձել համագործակցել և ուղղել։ Սակայն եթե կենդանիների առողջությունը կապ չունի ձեր գործառույթի հետ, ապա քաղաքակիրթ միջոցներով հարկավոր է բացատրել այդ ամենը ֆերմայի տիրոջը։


  • Առանցքային կետեր

    1. Ուսանողը հստակ ներկայացնում է իրենց քննարման արդյունքները և պարզաբանում, թե խնդիրներ են հնարավոր առաջանալ։

    2․ Եթե ուսանողը անում է ենթադրություններ, հիմնավորում է կարծիքը։

    3․ Խումբը կարողանում է համագործակցել և ունենալ ազատ քննարկում։

    4․ Խումբը կարողանում է ընթերցանյութից սովորած մեթոդների միջոցով կատարել ընդհանրացումներ։

    5․ Ըստ անհրաժեշտության՝ մարզիչը առանձնացնում է խմբի թերացման ոլորտները, որոնք առավել բարելավման կարիք ունեն։
Հարց-Ամփոփում
Եկեք պատասխանենք երկու կարճ հարցի՝
- Ի՞նչ սովորեցիք այս քննարկում-վարժությունից։
- Ինչպե՞ս կարող եք այն օգտագործել ձեր կյանքում։

Ուղղորդումներ՝ ընդունել հետադարձ կապը՝ աշխատելով դրանց վրա, աշխատել մարտահրավերներով լի իրավիճակում, հաշվի առնել ռիսկերը և կանխարգելել դրանք, աշխատել տարբեր բնույթի մարդկանց հետ, բարելավել թերացումները, և այլն
4. Ծաղրանկար-Վարժություն
Թիրախավորվող հմտություններ
Քննադատական մտածողություն
  • Առաջադրանքի ներկայացում
    Եկեք վերադառնանք մեղուներին։ Կարդացել եք մեղուների հյուրանոցների մասին հատվածը և հասկանում եք դրանց կարևորությունը։

    Հիմա ունեք հինգ րոպե, որպեսզի նայելով հետևայլ նկարին հասկանաք, թե ինչ խնդրի մասին է բարձրաձայննում այս նկարը։

    Փորձեք սկսել դետալներից և հասկանալ, թե որն է գլխավոր խնդիրը։
  • Ուղղորդումներ

    Շատ մարդիկ կամ կազմակերպություններ կարող են իրենց տարածքում տեղադրել մեղուների հյուրանոցներ առանց գիտակցելու, որ դա բավական չէ նրանց գոյատևման համար հարմար պայմաններ ստեղծելու համար։ Բացի ծաղիկների նեկտարից, վայրի մեղուները սնվում են ծառերի հյութերով, որոշները նաև շատ փոքր միջատներով։ Չորացած տերևներև այլ բնական նյութեր նույնպես անհրաժեշտ են նրանց գոյատևման համար։ Սակայն հաճախ մարդիկ և կազմակերպությունները «մաքրում» են իրենց ամբողջ տարածքը, որպեսզի կոկիկ լինի, առանց հաշվի առնելու վայրի մեղուներին։
  • Առանցքային կետեր
    1. Ուսանողները կարողանում են դուրս բերել տեսանյութի առանցքային կետերը և կիսվել իրենց սեփական գիտելիքներով ու կարծիքով։
    2. Ուսանողները կարողանում են համամատական վերլուծություն կատարել նոր ստացած տեղեկատվություն և նախկին գիտելիքների միջև։
    3. Ուսանողները կարողանում են պարզ արտահայտել իրենց մտքերը։
Հարց-Ամփոփում
Եկեք պատասխանենք երկու կարճ հարցի՝
- Ի՞նչ սովորեցիք այս քննարկում-վարժությունից։
- Ինչպե՞ս կարող եք այն օգտագործել ձեր կյանքում։

Ուղղորդում՝ նայել լուծումներին մի քանի ուղղությունից՝ հասկանալով նաև նրանց բացասական կողմերը, տեսնել ամբողջական պատկերը, վիզուալ պատկերից դուրս բերել կարևոր մտքերը, և այլն
Քննարկամ Ավարտ
Մարզիչ:
Անհրաժեշտ է պահել իրենց բույսերի ցուցակը և իրենց դերերը յոթ շերտերի մեջ։ Այն օգտագործվելու է հաջորդ քննարկման ժամանակ։
Ուսանողներ:
Հաստատում են։
Մարզիչ:
Չենք մոռանում, որ յուրաքանյուր հանդիպմանը պետք է միանալ Աշխատանքային Տետրով, որի վրա ենք գրառումներ և նշումներ ենք անելու։ Յուրաքանչյուր հաջորդ հանդիպման ժամանակ պետք են գալու նախորդ հանդիպման գրառումները և քարտեզների վրայի աշխատանքները։

Կա՞ն հարցեր կամ անհասկանալի մասեր Աշխատանքային Տետրի հետ աշխատանքից կամ քննարկումից։
Ուսանողներ:
Հաստատում են, որ կատարել են անհրաժեշտ հավելումները Աշխատանքային Տետրի մեջ և կբերեն այն հաջորդ հանդիպման ժամանակ։
Աշխատանքային տետրի և սերմերի ցանկի մասին հիշեցումները մարզիչը նաև անում է ուսանողների չատում շաբաթվա մեջ առնվազն երկու անգամ։